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教师资格考试语文学科：以学定教理念与实践指南
语文教学方法探索是很多考生和家长关心的事。以学定教作为《语文课程标准》倡导的教学理念，强调根据学生的实际学情来确定教学起点、方法和策略。今天小编就来详细说说这个理念的具体内涵，分析当前语文课堂中违背学情的几种常见做法，并给出相应的改进建议。感到兴趣的网友们和小编深入了解一下吧
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学定教正是课标所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念的践行。这里的学指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把教学落在学生的最近发展区，让每一位学生跳一跳，都能摘到果子。
然而，在课堂教学调研中，我们发现部分教师的语文课堂教学中不同程度存在了忽视或脱离学情的一些现象，如：
1、以教参定教
教参即教学参考书，就是给老师提供教学参考的书。日常教学中，有的老师过份依赖教参，教参上写什么，老师就教什么，把教参上对教材的分析全盘灌输给学生，而不顾及学生的实际基础、能力水平的差异。这种忽视学生学习起点的照本宣科式的教学，其结果是教师教得累，学生学得苦，教学费时低效。
2、以教师定教
《课标》明确指出，教师是学习活动的组织者和引导者。然而课堂教学中，有些老师过度强势，从文本中解读到什么，就教什么，课堂上教师千万次地问，目的只是为了让学生答出自己预设的标准答案，全然不考虑学生的感受和体会。这种忽视学生学习需求的喧宾夺主式的教学，一节课下来，教师上得声音沙哑，而学生却是一头雾水，教学高耗低效。
而要解决这些问题，教师应站在学生学的角度研读教材，关注学情，对应语文课标中相关学段的目标要求，围绕学习语言文字运用这一核心任务，关注学生学习语文的生长点，从而做到以学定教，切实改变低效无效状况，构建课堂。
下面谈谈我们在以学定教的教学实践中的一些基本做法。
一、课前预设学情，以学定教
美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。此语道出了学生已有的知识经验是教学活动的起点这样一个教学准则。所以，了解学生已有的知识、经验(即学情)是教师备课的一项重要内容。
教学的起点在哪里?这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们在进行教学设计时，往往只注重自己对教材的研读，只是站在教师视角下，以成人的思维设计教学过程，忽视了学习的主体——学生，忽略了学生学习情况的分析把握，即使有，也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。如有一位老师在教学研讨活动中对其执教的语文社S版三年级上册《七颗钻石》作如下课前学情分析：
1.学生是10～11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣;
2.学生在学习中掌握了一定的阅读方法，在学习中渴望得到教师或同学的赞许;
3.学生在课外阅读中喜欢看童话故事书，对课文内容比较感兴趣。
上述学情分析显得粗略模糊，缺乏针对性。我们认为，以学定教的学应包括两个方面，一是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识、能力基础，学生的学段认知水平;二是指学习的内容分析，包括学生要学什么、学的过程会存在哪些困难和问题等。而这两方面的分析不能孤立分开，应揉合在一起，并在此基础上确定教学的起点、方法和策略。即教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择适合学生的学习方法，从而使老师的指导更具有针对性和实效性，让每一位学生达到最优化的发展。
据此，我们与该老师一起在深入研读教材的基础上，再站在该班学生学的角度对教学内容进行一番审视，关注学生知识经验与课文内容之间的距离，对本课教学作出以下课前学情分析：
1、本课是一篇生动有趣的童话故事，内容比较浅显，多数学生能体会到文中小姑娘对小狗的怜悯之心和对妈妈的孝顺之心。但小姑娘在干渴难忍的情况下，仍毫不犹豫地把水罐递给素不相识的过路人，这种无私的爱更难能可贵，这一点学生较难体会到。教学时，可引导学生联系生活实际加以体会。
2、课文第二自然段对小姑娘怎样找水有比较具体的描述，多数学生能从中体会到找水的艰难，但文中是怎样通过具体的语言来表现找水的艰难，还需教师引导学生抓住重点词句进行体会。
3、三年级学生虽然已经接触过童话，但对童话的文体特点还不了解，教学时，教师可以适当渗透。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生自能读懂的，哪些教学内容是需要帮助引导的，这就关注了大多数学生的现有水平(即通过自学所能达到的程度)和发展水平(即教学目标)的差距，从而找准学生学习本课的生长点，课上再聚焦这几个点展开教学，语文教学才能实现从模模糊糊一大片到集中、有针对性的转变。
二、课中把握学情，以学定教
教学设计不仅考虑到了学生的学习起点、学习需求，还应考虑到学习的动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观察学生的学习过程与学习状态。所以学情把握不仅要关注预设的学情，还应关注动态的学情，教师应机敏地发现、及时地捕捉这些来自学生学习过程中生成的、但可能稍纵即逝的学情信息，筛选整合形成课堂教学的新生长点。
下面是一位老师执教语文社S版四级上册《麻雀》的一个片断：
师：(出示课文第四自然段中它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。)谁来谈谈你们的理解?
生1：我从扎煞体会到老麻雀因为紧张而把羽毛像针一样竖起来，要保护自己的幼儿。
生2：我从绝望体会到对于老麻雀来说，要战胜猎狗是根本没有希望的，因为猎狗那么庞大，而老麻雀只有一个小拳头那么大。
生3：从绝望我还体会到老麻雀有可能被猎狗也吃掉了。因为它那么小，猎狗根本不怕它。
师：为什么一点儿希望都没有，老麻雀干嘛还要飞下来呀?这不是白白送命吗?
生4：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗活活吃掉。
生5：为了孩子，老麻雀决心冒着生命危险，与强大的敌人进行一场没有胜算的生死搏斗。所以它用尖叫来向对手示威。
生6：为了保护自己的孩子，它连命也不要了，要和猎狗拼了。
生7：我体会到老麻雀太爱自己的的孩子了，宁愿用自己的命来换孩子的命。
师：是啊，多么伟大的爱，多么感人的场面呀!同学们说得很好，想怎么来读这句话呢?(指名读—学生评议)
生8：他读得太激动了。老麻雀紧张极了，扎煞起羽毛，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，不应该读得那么响。
师：那你试着读一读。
生9：我不同意××的意见。我也认为应该读出激动，因为老麻雀内心很绝望，也很气愤，它肯定会激动，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师：噢，你也读读，看能不能表现出你所说的……
在教学中，教师注意引导学生抓住重点词句深入读书感悟，从学生谈读后感受中，教师敏锐地抓住为什么一点儿希望都没有，老麻雀干嘛还要飞下来呀?这不是白白送命吗?这个学生学习过程中生成的学情信息，进一步引导学生谈感悟、个性化朗读、读后评价等，充分尊重学生的独特感受，让学生在评议、争辩和朗读中，深入地理解了课文的内容。这种理解是积极的、自觉的，因而也是深刻的，在理解内容的过程中也领悟了语言文字运用的精妙。相反，假如老师强求统一的重音、快慢等，就不会有学生精彩的活读和心智的运用了。有了这种情感体验，师生之间、生生之间能因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，使丰富多彩的人性感情得以充分表现，使知识在互动中生成，从而激发学生的求知欲和进取精神，真正落实学生在语文学习中的主体地位。
教师招聘备考教学原则包括哪些
一、考情分析
教学原则这部分知识点在教师招聘考试中主要以客观题(单选题、判断题、填空题)和主观题(辨析题、论述题、材料分析题)的形式进行备考，一般考查原则的例子和要求。由于考查得较为细致和灵活，因此需要考生深入剖析这部分的考点。
二、知识点剖析
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
(一)科学性与教育性相结合原则
1.基本涵义
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
2.例子
教师利用化学实验让大家懂得要分工与合作;赫尔巴特的教育性教学原则。
(二)理论联系实际教学原则
1.基本涵义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
2.例子
课堂上讲述了测量，学生学会了在家里装修的时候帮妈妈量柜子的高度。
(三)直观性教学原则
1.基本涵义
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
2.例子
教师展示视频动画让学生理解学习内容;教师带学生外出参观，学习知识。
(四)启发性教学原则
1.基本涵义
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
2.例子
教师在课堂上向学生提问，让他们自己思考。
(五)循序渐进教学原则(又称为系统性原则)
1.基本涵义
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的序，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
2.例子
盈科而后进;杂施而不逊则坏乱而不修;不陵节而施;不拔苗助长。
(六)巩固性教学原则
1.基本涵义
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
2.例子
学而时习之，可以为师矣;温故而知新;老师通过复习导入开启新课。
(七)量力性教学原则(又称可接受性原则)
1.基本涵义
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
2.例子
深其深浅其浅;语之而不知，舍之可也;老师根据学生的水平布置难度不同的任务。
(八)因材施教教学原则
1.基本涵义
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
2.例子
闻斯行诸;孔夫子施教各因其材;针对性地进行教学。
技巧提炼
题目常从例子入手进行考查，要求能辨析不同的教学原则。
小试牛刀
1.单选题苏格拉底的产婆术和孔子的不愤不启、不悱不发都体现相同的教学原则，即( )。
A.启发性原则 B.量力性原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则
1.答案A。解析：苏格拉底的产婆术、孔子的不愤不启、不悱不发以及《学记》中的道而弗牵，强而弗抑、开而弗达等，这些观点体现的教学原则是启发性原则。
2.单选题赵老师在课堂上讲到我的弟弟小萝卜头这一课时，不仅教会了学生这节课需要学会的生字词，还进一步激发了同学们的爱国热情。这体现的教学原则是()。
A.理论联系实际的原则 B.科学性和思想性统一的原则
C.启发性原则 D.因材施教原则
2.答案B。解析：本题考查教学原则。科学性和思想性统一的原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。题干中讲到我的弟弟小萝卜头时，不仅教会了学生这节课需要学会的生字词，还进一步激发了同学们的爱国热情，说明老师既传授给学生知识，同时也对学生进行了品德教育，体现了科学性和思想性统一的原则。故选B。
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